Kĩ thuật dạy học tích cực ở tiểu học

     

Bạn đang xem phiên bản rút gọn gàng của tài liệu. Xem và download ngay bạn dạng đầy đầy đủ của tư liệu tại đây (77.03 KB, 8 trang )


TRƯỜNG TIỂU HỌC ……………….Cộng hòa buôn bản hội công ty nghĩa Việt NamTổ 4+5Độc lập – thoải mái – hạnh phúcNỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNGModun 16: một số trong những kĩ thuật dạy học lành mạnh và tích cực ở tiểu họcCăn cứ chiến lược tự BDTX năm học 2017-2018 của cá nhân, tôi xin báo cáo trước tổchuyên môn hiệu quả thực hiện kế hoạch BDTX theo modun 16 như sau:A. Tư tưởng và mổi quan hệ giữa KTDH tích cực và lành mạnh và PPDH tích cực.1. Mở đầu:Kỹ thuật dạy học (KTDH): Là mọi động tác, cách thức hành rượu cồn của giáo viên vàhọc sinh trong các tình huống hành động nhỏ dại nhằm thực hiện và điều khiển và tinh chỉnh quá trìnhdạy học. Những KTDH không hẳn là các PPDH độc lập. ở bên cạnh các KTDH thường xuyên dùng,có thể kể đến một số KTDH đẩy mạnh tính tích cực, sáng tạo của người học như: Kỹthuật công não, kỹ thuật thông tin phản hồi, chuyên môn bể cá, chuyên môn tia chớp…2.Khái niệm:Kĩ thuật dạy dỗ học là hồ hết biện pháp, phương thức hành hễ của GV và HS trong những tìnhhuống hành động nhỏ tuổi nhằm triển khai và điều khiển quá trình dạy học. Sự phân biệtgiữa KTDH và PPDH nhiều khi không rõ rang. Có thể hiểu rằng: Khi sử dụng PPDH tacần bắt buộc có những kĩ thuật dạy học. Ví dụ: Khi sử dụng PP đàm thoại GV phải tất cả kĩ thuậtđặt câu hỏi.B. Một trong những KTDH tích cực và lành mạnh ở tè học.1. Kĩ thuật đặt câu hỏi:Sử dụng thắc mắc có kết quả đem lại sự phát âm biết cho nhau giữa HS – GV cùng HS –HS. Kỹ năng đặt thắc mắc càng xuất sắc thì nút độ gia nhập của HS càng nhiều; HS đã học tậptích rất hơn. Trong dạy học theo PP cùng tham gia, GV thường bắt buộc sử dụng câu hỏi đểgợi mở, dẫn dắt HS kiếm tìm hiểu, tò mò thông tin, con kiến thức, tài năng mới. Để tiến công giá
1kết quả học tập của HS, HS cũng cần sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV và cácHS khác về phần nhiều nội dung bài học kinh nghiệm chưa sáng sủa tỏ.* khi đặt câu hỏi cần bảo đảm an toàn các yêu ước sau:1.Câu hỏi phải liên quan đến việc thực hiện mục tiêu bài học.2.Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu;.3.Đúng lúc, đúng chỗ.4.Phù phù hợp với trình độ HS.5.Kích thích suy xét của HS.6.Phù hợp với thời gian thực tế.7.Sắp xếp theo trình tự từ dễ cho khó, từ dễ dàng đến phức tạp.8.Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xích.9.Không hỏi nhiều sự việc cùng một lúc.* lúc nêu câu hỏi cho HS cần chú ý:1.Đưa ra thắc mắc với một thái độ khuyến khích, với giọng nói ôn tồn, dịu nhàng.2.Thu hút sự chăm chú của HS trước lúc nêu câu hỏi.3.Chú ý phân bố phù hợp số HS được chỉ định và hướng dẫn trả lời.4.Chú ý khuyến khích các HS rụt rè, chậm rãi chạp.5.Sử dụng câu hỏi mở và thắc mắc đóng cân xứng với từng trường hợp.6.Khi kiểm soát sử dụng câu hỏi đóng.7. Khi cần mở rộng ý ta dùng câu hỏi mở.Ví dụ: Em tất cả nhận xét gì về bức tranh phụ nữ bên hoa huệ?8.Không bắt buộc nêu những thắc mắc quá 1-1 giản.Ví dụ : Đối cùng với HS lớp 4, 5 mà lại GV nêu: các em xem bao gồm mấy hình vẽ? Hoặc hỏi HS:Hiểu chưa?2. Kĩ thuật dạy học theo góc:Học theo góc là một bề ngoài tổ chức hoạt động học tập từ đó người học thực
hiện các nhiệm vụ khác biệt tại vị trí rõ ràng trong không khí lớp học, đáp ứng nhu cầu nhiềuphong biện pháp học khác nhau. Học tập theo góc bạn học được tuyển lựa họat đụng và phongcách học: cơ hội “Khám phá”, ‘Thực hành”; thời cơ mở rộng, phạt triển, sáng sủa tạo; Cơhội hiểu hiểu các nhiệm vụ với hướng dẫn bởi văn bạn dạng của bạn dạy; Cơ hội cá thể tựáp dụng và trải nghiệm.2+ vị vậy, học theo góc kích thích bạn học tích cực trải qua hoạt động; Mởrộng sự tham gia, cải thiện hứng thú và cảm xúc thoải mái, bảo đảm học sâu, hiệu quảbền vững, địa chỉ mang tính cá thể cao thân thầy cùng trò, tránh tình trạng bạn họcphải chờ đợi.Ví dụ: Với công ty đề môi trường xung quanh hoặc giao thông rất có thể tổ chức các góc: Viết; Đọc; Vẽtranh: coi băng hình; Thảo luận...về nội dung chủ đề.*Áp dụng: tổ chức học theo góc trong tiết ôn tập về toán. Góc HS giỏi; Góc HS cònyếu; Góc HS trung bình mang đến khá3. Kỹ năng lắng nghe và bình luận tích cực.*Mục đích: update và hệ thống hoá một số trong những kĩ thuật vào lắng nghe và phản hồitích cực, áp dụng vào dạy dỗ học những môn học.A. Lắng tai tích cực*Đặc tính: Lắng nghe tích cực là tài năng ngừng xem xét và thao tác của mìnhđể hoàn toàn tập trung vào các gì cơ mà ai đó vẫn nói. Lắng nghe là một trong mặt của giaotiếp vào cuộc sống.*Kỹ năng lắng nghe tích cực không hẳn là một kĩ năng bẩm sinh của từng người.Bất cứ ai muốn thành công trong học tập tập, giảng dạy, công việc khác, đề xuất trau dồi nó vàhọc cách thống trị nó. Lắng tai tích cực ban đầu với sự sẵn sàng nhận biết giá trị trongmọi cuộc đối thoại chúng ta tham gia.*Có thể sử dụng để: Thu thập, so với thông tin, hiểu biết, giải trí và học tập hỏi. Cảmthông trong những mối quan hệ nam nữ giữa tín đồ với người.1.Thế làm sao là lắng tai tích cực? Lắng nghe tích cực và lành mạnh là khả năng chấm dứt suy nghĩ
và làm cho việc của chính bản thân mình để hoàn toàn tập trung vào hồ hết gì mà ai đó đã nói. Lắng nghelà một phương diện của tiếp xúc trong cuộc sống2.Cách thực hiện: Lắng nghe bao gồm 5 hoạt động liên quan lại với nhau và hầu nhưđều xảy ra theo một chuỗi liên tiếp:- Tham dự: Nghe tin tức một cách tự nhiên và thoải mái và ghi chép.- Diễn giải (phân tích thông tin): gắn ý nghĩa của tiếng nói dựa theo giá chỉ trị, ý kiến,kỳ vọng, vai trò, yêu thương cầu, trình độ của bạn.- Ghi nhớ: lưu giữ tin tức để tìm hiểu thêm sau này.3- Đánh giá: ứng dụng kĩ năng phân tích phê bình để thống kê giám sát những dìm xét củadiễn giả.- Đáp lại: phản hồi lại khi bạn reviews thông tin của tín đồ nói. Tóm lại việc lắngnghe yên cầu sự kết hợp các hoạt động thể chất và tinh thần, nên nó bị bỏ ra phối vì chưng cácrào cản về cả hai chuyển động đó. Vày vậy, mong mỏi lắng nghe tích cực cần được rèn luyện đểnhận biết và thay thế những ngăn cản đó.*Đối cùng với HS tè học, do đặc điểm tâm lí lứa tuổi, muốn những em lắng nghe tíchcực, GV phải gồm kĩ thuật.+ tức là phải tạo cho các em có không hề thiếu thể hóa học và tinh thần. + tạo thành khí cầm cố họctập cho HS ngay từ đầu tiết học: Lời nói, cử chỉ, ánh mắt thân thiện; không nên quởtrách, răn dạy, bắt phạt, v.v…+ ra mắt bài hấp dẫn+ khi giảng bài không nên đi lại nhiều+ các giọng nói của GV phải phù hợp + khi HS có thể hiện mệt mỏi, GV bắt buộc tổchức cho những em thư giãnB. Bình luận tích cực:Cách thực hiện: Đối với HS đái học, GV cần phải có thái độ khích lệ HS phảnhồi bằng giọng nói, cử chỉ nhẹ nhàng, đánh giá ý kiến của HS trên ý thức động viên,khen những chủ ý đúng.

Bạn đang xem: Kĩ thuật dạy học tích cực ở tiểu học


Phương pháp trò nghịch trong thay đổi PP dạy dỗ học ở Tiểu học bản chất của phươngpháp thực hiện trò nghịch học tập là dạy học trải qua việc tổ chức hoạt động cho học tập sinh.Dưới sự gợi ý của GV, HS được hoạt động bằng phương pháp tự chơi trò chơi trong đómục đích của trò đùa chuyển tải mục tiêu của bài học. Cơ chế chơi (cách chơi) thể hiệnnội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương thức học tập có sự hợp tác và ký kết và sự tựđánh giá.4.Kĩ thuật tổ chức trò nghịch học tập:Sử dụng trò nghịch học tập để hiện ra kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng rứa kiếnthức, kĩ năng đã học. Trong thực tiễn dạy học, GV thường tổ chức triển khai trò chơi học tập đểcủng thay kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ chức cho học viên chơi những trò chơi đểhình thành con kiến thức, kĩ năng mới là rất phải để chế tạo ra hứng thú tiếp thu kiến thức cho học viên ngaytừ khi bắt đầu bài học mới.4a.Quy trình thực hiệnBước 1: Giáo viên trình làng tên, mục đích của trò chơi.Bước 2: lí giải chơi. Bước này bao gồm những việc làm sau:- tổ chức người tham gia trò chơi: Số tín đồ tham gia, số team tham gia (mấy độichơi), quản ngại trò, trọng tài.- các dụng cụ dùng làm chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…)- bí quyết chơi: Từng việc làm ví dụ của người chơi hoặc team chơi, thời gian chơi,những điều tín đồ chơi không được làm…- Cách xác nhận kết trái và cách tính điểm chơi, giải pháp giải của cuộc chơi. (nếu có)Bước 3: thực hiện trò chơiBước 4: dìm xét sau cuộc chơi.. Bước này bao hàm những việc làm sau: - Giáoviên hoặc trọng tài là HS nhấn xét về thể hiện thái độ tham gia trò chơi của từng đội, hồ hết việclàm chưa giỏi của những đội để rút kinh nghiệm.Trọng tài chào làng kết quả nghịch của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng mang đến độiđoạt giải.

Xem thêm: Review 6 Loại Kem Nền Dành Cho Da Nhờn, Top 10 Kem Nền Khuyên Dùng Cho Da Dầu


Một số học sinh nêu con kiến thức, tài năng trong bài học kinh nghiệm mà trò chơi đã thể hiện.b. Ưu điểm- Trò chơi học tập là một vẻ ngoài học tập bởi hoạt động, lôi cuốn HS vì chưng đóduy trì giỏi hơn sự chăm chú của những em với bài học.- Trò đùa làm thế đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, đo kia giảmtính chất căng thẳng của giờ học, độc nhất vô nhị là các giờ học tập kiến thức triết lý mới.- Trò chơi có nhiều học sinh tham gia vẫn tạo thời cơ rèn luyện kĩ năng học tậphợp tác mang đến HS.c. Nhược điểm:- khó khăn củng núm kiến thức, kỹ năng một cách gồm hệ thống.- học sinh dễ sa đà vào vấn đề chơi nhưng mà ít để ý đến đặc thù học tập của các tròchơi. Một vài điều cần lưu ý Sử dụng trò đùa học tập là phương thức có thể áp dụng đểdạy học tập Ngữ văn ở toàn bộ các lớp của bậc học tập phổ thông, trong các số ấy có dạy dỗ học giờ đồng hồ việtở đái học.d.Khi sử dụng phương thức này, GV cần chú ý một số điểm sau:- chọn lựa hoặc tự xây cất trò chơi đảm bảo an toàn những yêu thương cầu:5+ mục đích của trò chơi bắt buộc thể hiện kim chỉ nam của bài học hoặc một trong những phần củachương trình.+ bề ngoài chơi đa dạng và phong phú giúp HS được biến đổi các hoạt động học tập bên trên lớp,giúp HS phối kết hợp các hoạt động trí tuệ với các chuyển động vận động.+ qui định chơi đơn giản dễ dàng để HS dễ dàng nhớ, dễ dàng thực hiện. Buộc phải đưa ra các cách chơi cónhiều HS gia nhập để tăng cường kỹ năng học tập tập đúng theo tác.+ các dụng nỗ lực chơi cần đối kháng giản, dễ làm hoặc dễ dàng tìm tìm tại chỗ- lựa chọn quản trò chơi tất cả năng lực tương xứng với yêu ước của trò chơi.- tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho cho học viên hứngthú tiếp thu kiến thức vừa hướng cho học viên tiếp tục tập trung các nội dung không giống của bài học mộtcách gồm hiệu quả.
5. Những kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác:Các lí do vận dụng kĩ thuật dạy học mang tính chất hợp tác: Kích thích, shop sự tham giatích cực; tăng tốc hiệu quả học tập; tăng cường trách nhiệm cá nhân; Yêu mong ápdụng nhiều năng lực khác nhau; bức tốc sự phù hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm*Một số kinh nghiệm DH mang ý nghĩa hợp tác.5.1. Kỹ năng “Khăn trải bàn”a. Thế nào là kỹ năng “khăn trải bàn”?Là hiệ tượng tổ chức chuyển động mang tính phù hợp tác phối kết hợp giữa hoạt động cá nhân vàhoạt hễ nhóm nhằm:- Kích thích, ảnh hưởng sự thâm nhập tích cực;-Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá thể HS;- vạc triển quy mô có sự tương tác giữa HS với HS.b.Cách thực hiện kĩ thuật “Khăn trải bàn”- vận động theo đội (4 bạn /nhóm)(có thể nhiều người dân hơn)- mọi cá nhân ngồi vào địa điểm như hình mẫu vẽ minh họa (xem sơ vật ở file gắn thêm kèm)- triệu tập vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của người sử dụng (về công ty đề...). Mỗi cánhân làm cho việc hòa bình trong khoảng chừng vài phút- kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, đàm đạo và thống nhấtcác câu trả lời6- Viết những chủ ý chung của tất cả nhóm vào ô giữa tấm tấm trải bàn bàn (giấy A0) Mộtvài ý kiến cá thể với kĩ thuật “Khăn trải bàn”- kỹ năng này giúp cho chuyển động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học viên đều bắt buộc đưara ý kiến của chính bản thân mình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào chúng ta học khá, giỏi.
- kĩ thuật này vận dụng cho vận động nhóm cùng với một chủ đề nhỏ dại trong huyết học, toànthể học sinh cùng nghiên cứu và phân tích một chủ đề.- sau khi các team hoàn tất các bước giáo viên rất có thể gắn những mẫu giấy “khăn trảibàn” lên bảng nhằm cả lớp cùng nhận xét. Rất có thể dùng giấy bé dại hơn, sử dụng máy chiếuphóng lớn- rất có thể thay số bởi tên của học sinh để tiếp nối giáo viên hoàn toàn có thể đánh giá được khảnăng nhận thức của từng học viên về chủ thể được nêu.Cách tổ chức: Kĩ thuật khăn trải bàn:- chia giấy A0 thành phần vị trí trung tâm và phần xung quanh. Phân tách phần xung quanhthành các phần theo số member của nhóm.- cá thể trả lời thắc mắc và viết bên trên phần xung quanh.- trao đổi nhóm, thống nhất chủ ý và viết vào phần chủ yếu giữa.- Treo SP, trình bày.*Đối với chương trình tiểu học, GV chọn rất nhiều nội dung tương xứng để tổ chức triển khai kĩ thuậtkhăn trải bàn.Ví dụ 1 : Bài tích điện (Khoa học tập 5)Yêu cầu bài xích tập : Hãy nói tên một trong những nguồn hỗ trợ năng lượng cho buổi giao lưu của conngười, rượu cồn vật, lắp thêm móc, … (câu hỏi này có tương đối nhiều đáp án)Ví dụ 2 : Bài không ngừng mở rộng vốn từ bỏ : Công dân (LT&C lớp 5)Bài tập 2 : Xếp gần như từ cất tiếng công cho tiếp sau đây vào nhóm phù hợp hợp: Công cộng,công bằng, … Công tức là của công ty nước b) Công tức là “không thiên vị”Ví dụ 3: bài Sự đổi khác hóa học.Yêu cầu: trong các trường vừa lòng dưới đây, trường đúng theo nào gồm sự biến đổi hóa học ? Tạisao?+ Nếu tất cả ghế tách thì hoàn toàn có thể tổ chức kĩ thuật tấm trải bàn bàn.5.2. Kinh nghiệm “Các mảnh ghép”Thế nào là kỹ năng “Các miếng ghép”?7
Là bề ngoài học tập hòa hợp tác kết hợp giữa cá nhân, team và liên kết giữa các nhómnhằm:+ giải quyết một trọng trách phức hợp+ Kích thích hợp sự tham gia tích cực của HS: nâng cao vai trò của cá nhân trong quátrình bắt tay hợp tác (Không chỉ dứt nhiệm vụ sống Vòng 1 nhưng còn nên truyền đạt lại kếtquả vòng 1 và chấm dứt nhiệm vụ nghỉ ngơi Vòng 2).Cách thực hiện kĩ thuật “Các mảnh ghép”VÒNG 1: hoạt động theo team 3 người. Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (Vídụ : nhóm 1 : trọng trách A; nhóm 2: trách nhiệm B, nhóm 3: nhiệm vụ C). Đảm bảo mỗithành viên trong nhóm đều vấn đáp được tất cả các thắc mắc trong nhiệm vụ được giao.Mỗi thành viên đều trình diễn được công dụng câu vấn đáp của nhómVÒNG 2: hình thành nhóm 3 tín đồ mới (1người từ team 1, 1 fan từ đội 2và 1 người từ team 3) các câu vấn đáp và thông tin của vòng 1 được những thành viênnhóm mới share đầy đủ với nhau trách nhiệm mới sẽ được giao mang lại nhóm vừa thành lậpđể giải quyết và xử lý Lời giải được ghi rõ trên bảngVí dụ chủ đề: Câu giờ Việt:* Vòng 1: trọng trách 1: nỗ lực nào là câu đơn? Nêu cùng phân tích VD minh họaNhiệm vụ 2: cố gắng nào là câu ghép? Nêu với phân tích VD minh họa trọng trách 3: gắng nàolà câu phức? Nêu và phân tích VD minh họa* Vòng 2: Câu đơn, câu phức cùng câu ghép khác nhau ở điểm nào? đối chiếu VDminh hoạ. (Duy tuyệt nhất - Sưu tầm)8


Tài liệu liên quan


*
một vài kĩ thuật dạy học 5 994 10
*
một số kĩ thuật dạy dỗ học lành mạnh và tích cực môn văn 8 1 11
*
Vận dụng một số kĩ thuật dạy học lành mạnh và tích cực vào việc hướng dẫn học sinh đọc đọc văn phiên bản thuật hoài của phạm ngũ lão 13 662 0
*
Vận dụng một số trong những kĩ thuật dạy dỗ học tích cực vào tổ chức dạy học các dạng bài xích tập về từ một số loại cho học viên lớp 4 87 626 1
*
Vận dụng một số trong những kĩ thuật dạy học phát huy tính lành mạnh và tích cực của học viên trong dạy dỗ học luyện từ cùng câu lớp 5 (LV02439) 118 338 1
*
SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 14 272 1
*
Modun 16 một số trong những kĩ thuật dạy dỗ học lành mạnh và tích cực ở tiểu học tập 8 3 102
*
Sử dụng một vài kĩ thuật dạy học lành mạnh và tích cực trong dạy địa lí 11, nhằm mục tiêu tạo hứng thú tiếp thu kiến thức cho học sinh tại trường trung học phổ thông 29 100 0
*
phân phát triển năng lực hợp tác cho học viên thông qua dạy dỗ học hợp tác kết hợp với một số kĩ thuật dạy dỗ học (vận dụng trong dạy dỗ học phần dẫn xuất của hiđrocacbon chất hóa học 11) 134 50 0
*
Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác ký kết kết phù hợp với một số kĩ thuật dạy học để phát triển năng lực hợp tác cho học viên thông qua phần hiđrocacbon hóa học 11 122 211 1